Google

jueves, 1 de mayo de 2008

El análisis didáctico multirreferenciado

Análisis didáctico.doc

Nos podemos acercar al análisis didáctico desde el paradigma de la complejidad:
- Desde la complejidad se ve el análisis desde la totalidad del sistema o conjunto complejo en sus inter-relaciones. Se trata de la búsqueda de la comprensión de un conjunto no de su explicación, comprensión desde una óptica hermenéutica. El análisis acompaña al proceso de conocer para comprenderlo sin descomponer, desmontar, deconstruir. Propone una captación holística, global del entretejido, la trama, busca ligazón, reunión. Supone la comprensión e interpretación de los datos para producir conocimiento ya que el objeto no contiene en sí mismo todas las condiciones para su inteligibilidad. Propone una aproximación al campo complejo, de acompañamiento, de familiarización.

Algunas características del análisis desde el paradigma son:
- Acepta la heterogeneidad de los datos que quiere organizar y la mantiene como tal sin reducirla.
- Conservación de lo singular en la totalidad, las partes en el todo y el todo en las partes (principio hologramático). No hay lógica sumativa.
- Inclusión de la noción de evento: lo singular, la historicidad, lo azaroso.
- Mirada en lo pequeño, en los intersticios tanto como en lo macro.
- Comprende la auto-eco-organización, la posibilidad de organización sobre si misma y el entorno.
- Capta los desórdenes, lo irregular, lo nuevo y distinto tanto como los órdenes.
- Utiliza una lógica de causalidad mutua: la retroacción, la recursividad, aunque incluye lo no lineal.
- Inclusión del sujeto en el análisis y en la interpretación.
- El análisis de la implicación. Implicación significa la inclusión del sujeto observador, analista en el campo mismo de observación o análisis. Está presente, se incluye aún siendo no participante, desde una escucha interesada y un involucramiento no sólo cognitivo sino también emocional, afectivo, profesional, ideológico, etc.
- Subjetivación - objetivación: une al objeto en la relación con el sujeto que conoce, observa, analiza.
- Inclusión de la temporalidad, la duración de los fenómenos, de los sucesos, la historicidad.

No es desde las disciplinas aisladas sino desde lecturas diversas y teorías distintas que se puede estudiar un campo complejo. Jacques Ardoino es un pensador francés, especialista en educación, que piensa la realidad desde la complejidad, interesado en las teorías de la complejidad y también en la investigación. Enuncia el concepto de multirreferencialidad.
Este concepto permite observar, escuchar, entender la complejidad, utilizando sistemas de referencia teóricos diferentes, que se trabajan como irreductibles unos a otros, con lenguajes propios y distintos que deben ser respetados. Es decir que analizar una situación desde la multirreferencialidad implica poner en juego múltiples referentes teóricos, respetando sus particularidades, sus conceptos propios, sus modos de producción. Ardoino no propone una transdisciplinariedad –como sí lo hace Morin en algunos escritos- sino que propone conservar la heterogeneidad, respetar la heterogeneidad, lo diverso de las referencias teóricas. No se trata de crear un nuevo conocimiento homogeneizante, transdiciplinar sino solo de articular los distintos referentes, los significados, las interpretaciones que provienen de esa multirreferencialidad.
En el trabajo desde la multirreferencialidad un mismo registro de una clase en tanto campo problemático, complejo y no objeto discreto podrá ser leído desde distintas referencias que iluminarán partes del mismo. Lo que se busca es la articulación, la complementariedad, al relacionar significados, y construir sentidos. Es el material empírico, de observación el que convoca, “pide” los referentes teóricos, y no a la inversa. La teoría no se aplica al caso sino que el camino es inductivo, es el caso en sus rasgos singulares el que se presta a ser leído, comprendido desde referentes teóricos que se buscan en función del material empírico mismo.

El análisis didáctico que haremos toma en cuenta la comprensión, la herméutica, la captación y búsqueda de sentido desde una aproximación de totalidad, holística. Metodológicamente se realiza un análisis de la implicación del sujeto como clave para leer los datos que el registro de la clase aporta.

Indicadores epistemológicos:
Se presentan a continuación algunas nociones que pueden ser utilizadas como indicadores epistemológicos. Es decir al estudiar una realidad de enseñanza se pueden utilizar estas nociones como indicadores de la forma de pensamiento que estructura la práctica. Cómo aparecen la temporalidad, el sujeto, el otro, etc., son preguntas a hacernos frente a la práctica oservada. Los indicadores que planteamos son:
- Temporalidad: Tiempo como duración versus tiempo homogeneizado, cronológico. La complejidad plantea el reconocimiento e integración de la irreversibilidad del tiempo. El caos es generador de nuevos órdenes. Es el Sujeto el que puede recuperar el pasado desde el presente. No se puede comprender un sistema complejo si no es refiriéndose a su historia y a su trayecto, por ello el Sujeto que conoce, piensa, etc. debe ser incluido. Es necesario hacer intervenir la historia y el evento. Aceptación de la historicidad, del evento, de lo singular, lo aleatorio. El evento es de carácter singular y fenoménico, es improbable, accidental, discontinuo, aleatorio, concreto, histórico. El evento resulta de encuentros, de interacciones.
Entonces hay dos concepciones del tiempo: la que deriva de la inteligibilidad clásica del tiempo cronológico, cronométrico, medido, tiempo que re-homogeneiza y corta en unidades iguales, comparables; la de la problemática de la complejidad donde el tiempo es duración, irreversible, vivido, dramático, que finaliza por muerte y envejecimiento.
- Inclusión del Sujeto y la subjetividad:El sujeto es integral, incluye: cognición, emoción, acción, tiene un cuerpo físico, es social, se relaciona. La subjetividad es una construcción única e irrepetible de un sujeto a lo largo de su vida en interacción con un contexto determinado. Incluye aspectos psicológicos y sociales.
- Inclusión del otro: La noción de sujeto es pensada desde las interacciones. La noción de intersubjetividad como espacio y tiempo entre sujetos.
- Evaluación: La evaluación tiene que ver con la estimación, la apreciación de un valor, de cualidades con respecto a criterios, la comparación con una escala de valores, con lo esperado. El juicio de valor es cualitativo.
- Programa versus estrategia: Se puede ver la diferencia entre el diagnóstico, como momento inicial para conocer y tener datos de la realidad en y con la que se va a trabajar y el análisis de situación que es continuo en el tiempo y que trabaja buscando y recogiendo la demanda social, grupal, individual para analizarla en forma permanente y en sus transformaciones y para sobre ese análisis plantear la estrategia.

martes, 29 de abril de 2008

Elementos para la OBSERVACIÓN de CLASES

Observación de CLASE.doc

Decía Philip Jackson:

El problema consistía en determinar qué ver y qué oír. Supongo que ésta no es una cuestión fundamental cuando uno estudia una cultura lejana o una especie animal exótica porque es muy considerable lo que resulta extraño a la vista o al oído. Pero dentro de la propia cultura es mucho menos lo que llama la atención de este modo....En cualquier caso, me pareció un auténtico reto la tarea de examinar lo cotidiano. Y no tanto porque existiese mucho que ver, sino por todo lo contrario: una vez aclimatado a los rasgos distintivos de cada estancia, lo que llevaba gran tiempo, parecía como si ya se hubiese visto todo lo que había que ver. Además pronto descubrí que ambientes tan familiares… suelen suscitar en el visitante un cómodo estado de desatención que puede conducir fácilmente a la somnolencia... (Jackson, 1991)

QUÉ registrar:
– Todo (visión holística)
– descripción del lugar
– personas,
– acciones,
– diálogos y también gestos
Con QUIÉN:
– En parejas, en un mismo lugar pero desde diferentes perspectivas.
– Cada una de estos registros individuales se combinan en un único registro general unificado. La idea es que ambos insumos se complementen en un único texto lo más completo y rico posible (no resumir)

¿Cómo observar?
• La entrada a terreno
 Acuerdos previos:
– Permisos y horarios
– Definición del para qué se va a el o los responsables
– Grado de implicancia (tipo de observación)
– Número de observadores por situación/lugar
– Ubicación del observador/es

Instrumento:
Registro a tres columnas con títulos y aclaraciones
El encabezado deberá incluir datos como:
• Fecha
• Curso
• Asignatura
• Horario de clase
• Cantidad de alumnos presentes

– Es recomendable tomar e incluir la hora en que van desarrollándose los sucesos (cada 5 minutos) en la primera columna.
– En la segunda columna se debe hacer una descripción narrativa (no punteo). Teneiendo en cuenta los datos empíricos (descripción de la situación, su secuencia). Se describe todo lo que se ve, se escucha, se huele y se siente (no en términos de sentimientos.). Debe estar lo más exhaustiva y completa posible.
– Es deseable incluir planos y gráficos del lugar.
– Para estimar aspectos cuantitativos (edad, tamaño de los lugares, etc.) se colocan las cantidades aproximadas.
– No debe incluirse aquí las impresiones personales o valoraciones sobre lo que se está observando. Las impresiones, sentimientos, emociones, valores se colocan en la tercera columna que pueden servir para focalizar en la segunda ida a terreno, además de facilitar a posteriori un análisis de su implicación.
– También entrevistas flash (breves) que aporten claridad o datos que no pueden obtenerse con la simple valoración.

viernes, 21 de marzo de 2008

Introducción al enfoque instrumental en la mirada de las clases escolares.

¿Por qué hablar de una perspectiva instrumental de abordaje?

Porque se recupera el concepto de instrumento para dar cuenta del significado de la perspectiva instrumental. El concepto de instrumento recupera el sentido de fin. Se trata de la creación de un instrumento o herramienta material o intelectual para el logro de un hacer, situada en un tiempo y espacio determinado y por tanto con un sentido social, es decir respondiendo a necesidades histórico-sociales.
Lo técnico puede asociarse a lo instrumental, si está al servicio de la “herramienta para”, de la invención. Se diferencian los sentidos de “técnica” y “estrategia”. La técnica vinculada al hacer, apoyada en principios y leyes de la ciencia de las cuales deriva. Desde una concepción de ciencia positivista donde la acción es aplicación de la teoría, es un conjunto de reglas a aplicar. Es la aplicación de algo. Aplicable tal como ha sido diseñado. La estrategia en cambio implica un modo de pensar la acción cualitativamente distinta. Ya no estamos frente a una línea de acción preestablecida sino frente a un pensamiento que trabaja desde alternativas varias, posibles que se combinan en función de la situación misma de enseñanza, del campo tal como se presenta en un aquí y ahora.
Se anticipa el concepto de “tarea” como articulador de las situaciones de enseñanza desde esta perspectiva, vinculando el “conocimiento” y el “esquema didáctico del docente”.
La vida instrumental de la clase se vincula con lo que sucede dentro de ella en relación con el trabajo, con la producción, con las estrategias de enseñanza, con la evaluación y con la tarea que termina siendo configurada. Se analiza lo que sucede con el conocimiento que allí se construye. La tarea es articuladora del conocimiento y del esquema didáctico del docente. Pone su foco en la producción, en el trabajo específico que se realiza en el aula con el centro en el conocimiento, las relaciones con el conocimiento y las formas que adquiere.Pero para definir un tipo de tarea primero hay que interpretar cuál es la tarea en ese medio ambiente de clase. Dos preguntas válidas son: cuál es la tarea? Qué conocimiento escolar está en juego? Esto debe ser respondido antes de pensar el tipo de relación de conocimiento o de tarea.